LA ENSEÑANZA DEL PROYECTO EN LA UNIVERSIDAD PÚBLICA, EN CONTEXTOS DE MASIVIDAD, ESCASEZ DE RECURSOS Y VIRTUALIDAD
(Nota: El presente trabajo corresponde a la presentación preliminar del tema de tesis aprobada en el marco del módulo de "Taller de Tesis" de la Maestría en Arquitectura. Esta propuesta de Tema de Tesis se enmarca en el Proyecto de Investigación y Desarrollo CAI+D 2009 “El aprendizajecombinado o blended-learning en la universidad pública”, dirigido por la Ms. Arq. María Elena Tosello)
La situación problemática. Preguntas y objetivos.
Cada año, unos 350.000 jóvenes ingresan en las universidades argentinas, pero, a pesar de que existen 91 instituciones distintas que ofrecen 11.000 títulos diferentes en todo el país, las decisiones de los aspirantes no acompañan esta diversidad. Según cifras oficiales, ocho de cada diez estudiantes cursan en universidades estatales, casi la mitad asiste a instituciones ubicadas en la ciudad de Buenos Aires y el conurbano y más del 40% de los ingresantes se inclina por carreras de ciencias sociales. (…) Esto obliga a las universidades a decidir cómo resolver la ecuación masividad-calidad (...) cuando la capacidad edilicia y el cuerpo docente tienen un límite.Del artículo "Ingresos: cómo unir calidad con igualdad de oportunidades"; publicado en el Diario La Nación, 16/11/03http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=545362
La masividad de la matrícula, así como su sostenido proceso de crecimiento, y la escasez de recursos, tanto de espacios físicos como de docentes, son denominadores comunes que actualmente debe afrontar la universidad pública argentina en la enseñanza de grado.La incidencia de estos factores se hace aún más notable en la enseñanza de las disciplinas proyectuales, y en particular del proyecto de arquitectura, donde es aún mayor la demanda de espacio físico y la cercana relación docente-alumno que la modalidad tradicional de taller requiere.Como contrapartida, el contexto cultural actual está múltiplemente atravesado por nuevos dispositivos y tecnologías de información y comunicación que aún no se explotan en toda su potencialidad y ofrecen la oportunidad (a la vez que desafían) a la educación superior a proponer nuevas modalidades de enseñanza que integren los entornos virtuales de aprendizaje mediados por las tecnologías a la enseñanza tradicional –presencial, integrando lo mejor de ambos modelos.En este contexto ¿cuál es la modalidad de enseñanza más adecuada para afrontar los desafíos que plantea la masividad, la escasez de recursos y la incorporación de las TICs en la universidad pública? ¿Qué estrategia pedagógica posible puede plantearse atendiendo las particularidades de las disciplinas proyectuales? ¿Qué nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje se están generando en el taller de proyecto a partir de utilización creciente de computadoras portátiles durante las clases? ¿Qué actividades propias del taller de proyecto pueden desarrollarse bajo la modalidad presencial y cuáles en forma virtual? ¿Qué dispositivo o ámbito físico-virtual se correspondería con una estrategia pedagógica de innovación?La investigación aspira a alcanzar posibles respuestas a estos y otros interrogantes que irán surgiendo a lo largo de la misma, circunscribiendo la problemática a los talleres de proyecto de la Carrera de Arquitectura y Urbanismo, en la FADU UNL. Se propone realizar una reflexión y aporte crítico sobre la modalidad de enseñanza del taller de proyecto, así como reconceptualizar esta práctica, a partir de considerar los factores mencionados precedentemente, en una propuesta pedagógica combinada físico-virtual que sea superadora de la actual.
Breve descripción de la problemática. Contexto, antecedentes y relevancia del tema.
La problemática de la enseñanza del proyecto en la universidad pública, en contextos de masividad, escasez de recursos y virtualidad, puede abordarse desde distintos niveles de análisis y considerando los diferentes elementos problemáticos que la integran.En primer lugar, es preciso comenzar definiendo la situación actual de la universidad pública argentina, resultado de políticas económicas, educacionales y culturales, y de procesos históricos que cabe analizar. Esta situación tiene también su impacto en la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la UNL, y en particular en los talleres de proyecto arquitectónico, donde se circunscribe la investigación.Por otro lado, es importante destacar las particularidades que tiene la enseñanza del proyecto arquitectónico, y la modalidad de taller, y cómo se da la relación docente-alumno, respecto de la cantidad de cursantes y docentes, en los talleres de proyecto en la FADU UNL.Por último, el surgimiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y su incorporación en la enseñanza, tanto formal como informal, es otro elemento problemático a considerar.
La universidad pública argentina. Condiciones actuales.
Los fines y las materias que persigue y con que trabaja la universidad es el saber superior, siempre presa de múltiples condicionamientos económicos, políticos y sociales, que juegan un papel de primer orden en la determinación de algunas características de la institución universitaria.ABRAMZON, M. y BORSOTTI, C. (1993)"Notas sobre las relaciones entre el Estado y la universidad"
Para iniciar un rápido recorrido histórico acerca de los múltiples condicionamientos que enfrenta la educación superior en la Argentina y que nos permita comprender las condiciones actuales de masividad y escasez de recursos de la universidad pública, el punto de partida inevitable es la Reforma Universitaria de 1918 que esgrimía, entre otros, el principio de "Acceso público, irrestricto y gratuito" a los estudios de grado.En 1950, bajo el gobierno de Perón, se profundizaron ciertos cambios al interior de las universidades, cuando se procedió a suprimir totalmente los aranceles para la educación superior y a eliminar los exámenes de ingreso, lo cual trajo aparejado una creciente masificación de la matrícula.Luego de las diversas vicisitudes sufridas por las universidades durante los gobiernos dictatoriales, con el retorno de la democracia en el año 1983, se recompusieron los estatutos universitarios suspendidos y, en términos de ingreso, se volvieron a suprimir los aranceles y las restricciones. La normalización avanzó, pero el optimismo democrático decayó en 1988 cuando se profundizaron los problemas presupuestarios a raíz de la inflación, lo cual implicó una caída en los ya perimidos presupuestos universitarios, en un contexto de degradación institucional en crecimiento.Hasta los años '90, la concepción instituida de universidad pública se sustentaba en la noción de gratuidad y masividad, que no podía separarse de expresiones como "igualdad de oportunidades", "ascenso social", "Estado garante", etc. Esa concepción era equivalente con una forma de financiamiento, en donde el Estado aseguraba el funcionamiento de las universidades sin que ello fuera en perjuicio de su autonomía. Pero a partir de la crisis económica, el cambio de gobierno y de signo político, entrados los '90, la universidad pública comenzó a sufrir los constantes ataques del poder ejecutivo y una política sistemática de desfinanciamiento, que desembocó finalmente en el año '95 en la sanción de la Ley Nacional de Educación Superior N°24.521 (LES).Esta ley en su artículo 58, condensa la concepción de financiamiento que rige actualmente a las universidades nacionales, define al responsable del financiamiento y articula los tópicos de "eficiencia" y "equidad": "Corresponde al Estado nacional asegurar el aporte financiero para el sostenimiento de las instituciones universitarias nacionales, que garantice su normal funcionamiento, desarrollo y cumplimiento de sus fines. Para la distribución de ese aporte entre las mismas se tendrán especialmente en cuenta indicadores de eficiencia y equidad"
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La LES es una norma que aplica la lógica de la imprecisión en la cuestión del financiamiento, valiéndose de términos como "equidad" y "eficiencia" que proporcionan a su texto una "conveniente" incertidumbre. En relación al presupuesto, los montos a financiar tienen que ser "equitativos", pero no define en qué tipo de relación: ¿cantidad de alumnos / presupuesto?; ¿conocimiento producido / presupuesto?; ¿cantidad de graduados / presupuesto?.Como resultado de esto, a 15 años de la sanción de la LES, los presupuestos de las universidades nacionales, en relación a su "eficiencia", sus particularidades y las relaciones que cada institución mantenga con el gobierno de turno, oscilan entre el financiamiento adecuado y la subsistencia.Así, los problemas presupuestarios que deben afrontar las universidades y, consecuentemente sus unidades académicas, las enfrentan a la tarea cotidiana de lidiar con la escasez de recursos, que se refleja tanto en la insuficiencia de espacios físicos adecuados, como de equipamiento y de recursos humanos, para tratar de sostener una propuesta educativa de calidad, pese a la masividad en las aulas.Las asignaciones presupuestarias en la FADU UNL
El presupuesto de la UNL, sus facultades, escuelas, institutos y diferentes carreras que la integran dependen mayoritariamente de los aportes presupuestarios del Tesoro Nacional, cuya ejecución anual asegura en forma básica el cumplimiento de las misiones institucionales.Si bien la evolución presupuestaria marca un fuerte incremento de los recursos que provienen del Tesoro Nacional, principalmente a partir del 2005, éstos de destinan principalmente a mejoras salariales, no habiéndose asignado un incremento proporcional en el resto de los rubros que componen el presupuesto universitario. El importante retraso presupuestario que se experimenta desde hace años impacta así especialmente en las necesidades de equipamiento, infraestructura, investigación, extensión social y cultural, y aumento de la planta docente.Respecto de las necesidades de equipamiento e infraestructura, si bien en la FADU las instalaciones son relativamente ajustadas en superficie, se considera que en general la infraestructura actual y su equipamiento permiten hoy el correcto desarrollo de las actividades de enseñanza. Sin embargo, el sostenido crecimiento de la matrícula estudiantil está colocando a las capacidades de las aulas y talleres en proximidad a su límite.
Gráfico 1: Datos brindados por el Secretario Académico de FADU, Arq. Carlos Sastre, y que corresponden a estadísticas realizadas por Bienestar Estudiantil UNL.Como se observa en el cuadro, en la carrera de arquitectura de la FADU se verifica un aumento constante del ingreso de alumnos con una tasa promedio estabilizada. Además en los últimos años se ha dado un aumento en los valores de retención en el Ciclo Básico, a partir de la implementación del nuevo plan de estudios del año 2001, lo que también redunda en un incremento sustancial del total de alumnos de la carrera; habiéndose duplicado en tan sólo 8 años.En estas circunstancias, respecto de los recursos docentes con los que se cuenta, si bien se ha incrementado significativamente la cantidad de cargos y dedicaciones en los últimos 10 años, continúa siendo ajustada la planta docente respecto de la matrícula de estudiantes de arquitectura, que se incrementó en mayor proporción en este período.Teniendo en cuenta este panorama de constante crecimiento de la matrícula y lo ajustada de la planta docente y de los espacios físicos donde se desarrollan las actividades académicas, se resalta la importancia y urgencia de prever estrategias creativas e innovadoras para afrontar los escenarios futuros contemplando estos indicadores actuales.La enseñanza del proyecto y la modalidad de taller.
A lo largo de la historia de la arquitectura, la enseñanza del proyecto ha asumido características y denominaciones particulares ya sea en la Academia, el Politécnico, el Beaux Arts, o la Bauhaus; pero siempre ha sido el taller el modelo docente por excelencia en la enseñanza del proyecto. El taller, como modalidad de enseñanza, nace como una instancia de transmisión de conocimiento teórico/práctica, fundada en la relación maestro-aprendiz, y ha sido siempre el eje central de la enseñanza de la arquitectura, el lugar clave donde toda la compleja trama de temas que definen la profesión toman forma y se espacializan en el momento de la concepción del proyecto.En la Carrera de Arquitectura de la FADU UNL, la mayor parte de las asignaturas se dictan bajo la modalidad taller, fundamentalmente aquellas que se enmarcan dentro del Área Diseño, y sus tres sub-áreas: Proyecto Arquitectónico, Morfología y Representación, y Urbanismo.Respecto de los requerimientos espaciales, la modalidad propia del taller de arquitectura, demanda aulas equipadas a tal fin, con el mobiliario adecuado, tableros y sillas, y necesariamente, requiere de mayor superficie en los espacios físicos donde se desarrolla. Por otro lado, en lo que se refiere a la relación docente-alumno, requiere de una asistencia amplia al estudiante, particularmente en los primeros años de la carrera, donde son menores los niveles de autogestión.Relación docente-alumno en el Área de Diseño en FADU (Año 2007)Área Subáreas CiclosPromedio Gral. del ÁreaBásicoMedioSuperiorDiseño Morfología y Representación 3551--34Proyecto Arquitectónico 282520Urbanismo y Planeamiento 6641--Promedio Gral. por Ciclo 433920Cuadro 1: Cantidad de alumnos por docente en la FADU UNL, en el Área de Diseño de la Carrera de Arquitectura, de acuerdo a datos estadísticos correspondientes al año 2007.
A pesar de haberse implementado en la FADU un proceso de recomposición de la relación docente-alumno en los primeros niveles, considerando la cantidad de asignaturas, el número de matrícula, su evolución y el menor nivel de autogestión en el ciclo inicial, continúa siendo insuficiente la relación docente-alumno debido al ya mencionado crecimiento sostenido de la matrícula que, de manera progresiva afecta a los todos los niveles de la carrera.Todas estas referencias permiten visualizar que, si bien actualmente las actividades curriculares se están cumpliendo correctamente, es necesario reconocer que la planta docente está exigida por una demanda que implica tanto el incremento de recursos humanos en cantidad y dedicación, como de propuestas didácticas innovadoras para satisfacerla. Este último es el desafío que esta investigación se propone.
Las tecnologías de la información y la comunicación. Antecedentes de su integración en la enseñanza en la FADU UNL
El desarrollo y vertiginoso avance de los medios digitales ha transformado inexorablemente la práctica y la enseñanza del diseño. En la actualidad es imposible negar que la integración de las tecnologías informáticas ofrece, no sólo mejores instrumentos de producción y representación, sino también la facultad para modelar, manipular y entender el diseño de otra manera.Stipech, Alfredo (2008). "Fundamentos CátedraIntroducción a los Medios Digitales (IMD) FADU / UNL"
Actualmente, los estudiantes ingresan a la universidad, en su mayoría, habituados al uso del medio digital en su vida cotidiana (ver cuadro 2), entienden la naturaleza de la simulación y la abstracción perceptual de moverse en entornos virtuales, acceder a información digital ilimitada y manipular objetos inmateriales. La utilización cada vez más difundida de las computadoras portátiles durante las clases por parte de los alumnos, y en particular de los talleres de proyecto, es una realidad que no puede ser soslayada.
Cuadro 2: Datos estadísticos obtenidos a través de encuestas realizadas entre los alumnos inscriptos a la asignatura de IMD. Se aclara que entre los años 2002 a 2004 no se realizaron encuestas. Son particularmente relevantes los datos obtenidos en el año 2010, con un 96% de alumnos inscriptos que disponen de PC, de los cuales un 56% ya ha creado su propio espacio en Internet.En la FADU UNL, desde hace algunos años atrás se vienen desarrollando algunas experiencias que platean estrategias pedagógicas innovadoras en diferentes modalidades y niveles de enseñanza.A partir de la fundación del Centro de Informática y Diseño (CID), en 1995, en el cual se han desarrollado cursos, talleres y seminarios dirigidos a la enseñanza y experimentación de los medios digitales; y de la puesta en funcionamiento en el año 2000 del Centro de Producción de Material Audiovisual Educativo que, en el año 2002, se constituiría en el Laboratorio de Insumos Didácticos para la Educación Multimedial (LIDEM); se crearon las condiciones necesarias para el desarrollo de algunas experiencias innovadoras en la FADU.Desde el año 2000, comenzaron a incorporarse las demandas emergentes de las nuevas modalidades de enseñanza y aprendizaje en carreras semipresenciales y a distancia en la FADU. En el 2000, comienza a dictarse el Ciclo de la Licenciatura en Artes Visuales en la FADU, en las modalidades presencial y semipresencial a través del Centro Multimedial de Educación a Distancia (CEMED), con el apoyo del LIDEM. También, se incorporan en la modalidad a distancia las tecnicaturas de Interiorismo y Decoración, Diseño y Composición de Parques y Jardines, Gestión y Administración de la Cultura, Producción de Cine y Video, Diseño del Espacio Escénico, Diseño de Mobiliario y Diseño Editorial. El modelo educativo y la propuesta didáctica de los diferentes módulos de estas carreras incluyen, además de los soportes tradicionales impresos, materiales disponibles en CD, clases en video y clases satelitales, y un aula virtual, donde los alumnos pueden comunicarse con los docentes y entre ellos en un entorno exclusivamente textual a través de los foros, chat, y las consultas y envío de los trabajos vía webmail. Cada una de las asignaturas debió adecuar o generar propuestas educativas pertinentes a esta modalidad.En relación a la implementación de espacios virtuales de aprendizaje como complemento de la modalidad presencial en la formación de grado en la FADU, sólo se han dado algunas iniciativas aisladas de cátedras que en forma asistemática y a través de sitios en su mayoría no-institucionales, han conseguido poner en línea los archivos digitales de su material didáctico para que los alumnos puedan acceder a través de la web. Sobre aproximadamente 90 asignaturas que se dictan en las carreras de grado, sólo 2 cátedras poseen sitios institucionales alojados en el servidor de la UNL, mientras 17 cátedras utilizan blogs como espacios de comunicación con sus alumnos.Por su parte, la UNL desde el año 2003 ha desarrollado con el Centro de Telemática, un espacio que se denomina Entorno Virtual. Este permite mantener contacto de manera grupal o individual con los alumnos más allá del aula. Consiste en una adaptación de la plataforma de e-learning Moodle realizada con el objetivo de ayudar a los docentes a desarrollar su tarea complementando las actividades de la enseñanza presencial. El sitio se encuentra en: http://entornovirtual.unl.edu.ar/. Haciendo uso de esta modalidad, sólo tres asignaturas de la carrera de Arquitectura y Urbanismo de la FADU, han desarrollado espacios virtuales de relación con sus alumnos: Arquitectura Legal, Legislación y Práctica Profesional, y Organización de Obras.Respecto de las asignaturas de grado que han desarrollado sitios web institucionales, cabe destacar la propuesta educativa desarrollada por la cátedra de Introducción a los Medios Digitales (IMD), asignatura obligatoria, perteneciente al primer año de las carreras de Arquitectura y Urbanismo y de la Licenciatura en Diseño de la Comunicación Visual. Esta asignatura surge a partir de la profunda reforma de los planes de estudio, y comienza a dictarse en la modalidad presencial a partir del año 2001, siendo la primera asignatura de la FADU en desarrollar una propuesta pedagógica integrada por clases presenciales teóricas y prácticas, material impreso, un sitio web para la comunicación con los alumnos, y atención de consultas vía correo electrónico. En el sitio web de la cátedra, http://www.fadu.unl.edu.ar/imd, los alumnos disponen de los fundamentos de la asignatura, el programa, las consignas y materiales para la realización de los trabajos prácticos, una serie de "tutoriales" o manuales de usuario destinados a introducir de forma práctica en el uso de los programas básicos requeridos, y un listado de software libres que pueden utilizar para optimizar el uso y administración de archivos. Cabe mencionar que inclusive uno de los trabajos prácticos de esta asignatura se desarrolla totalmente on-line.En lo que respecta a la formación de posgrado, en la FADU se dictó, entre los años 2003 a 2005, el curso de posgrado semi-presencial "Informática Aplicada a la Representación Arquitectónica", para el cual la cátedra preparó una serie de materiales didácticos impresos y digitales con una propuesta de vanguardia a nivel académico y pedagógico.
Otros antecedentes y experiencias de integración de tecnologías en la enseñanza en talleres de proyecto.En cuanto a la incorporación de tecnologías en la enseñanza en talleres de arquitectura, pueden analizarse, entre otras, las siguientes experiencias:
• Taller Virtual de las Américas (TVA), como experiencia colaborativa de enseñanza entre diversas escuelas de arquitectura de Latinoamérica, coordinadas por Texas A&M University de Estados Unidos:Vásquez de Velasco, Guillermo; García Alvarado, Rodrigo, y Bustos, Gabriela. (2006). Taller Virtual de las Américas: Análisis, síntesis y propuesta de desarrollo de ambientes multiusuarios interactivos. Sigradi 2006.• Experiencia desarrollada en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, Universidad de Chile, de implementación de Moodle como plataforma web de Learning Management System (LMS):Hamuy, Eduardo; Quezada M., Marcelo; y Vico S., Mauricio (2006). Estrategias didácticas para la implementación de recursos de comunicación y colaboración con el sistema Moodle, en el acompañamiento de los procesos de aprendizaje de talleres de diseño. Sigradi 2006.• Experiencia desarrollada en la Escuela de Arquitectura La Salle, Universitat Ramon Llull, Barcelona, España:Madrazo, Leandro (2010). La nueva enseñanza de la arquitectura. OIKODOMOS campus virtual para promover los estudios sobre la vivienda. http://www.oikodomos.org/ [Consulta: 07-04-11].• Proyecto de diseño de prototipo de aula digital a fin de contener la tecnología e instrumentos de referencia que permitan visualizar los nuevos modelos educativos, Ciudad de México (México):Virtual Educa México y Centroamérica (CONAMAT) (2011) "Proyecto El aula del futuro: construyendo la escuela de la era digital". http://www.virtualeduca.info/index.php?option=com_content&view=article&id=619&Itemid=179 [Consulta: 07-04-11].Hipótesis
La reconceptualización de la modalidad de taller para la enseñanza del proyecto, bajo una modalidad pedagógica combinada físico-virtual permitirá una eficiente utilización de los recursos y una potenciación de los aprendizajes, a partir de la unión de las ventajas de las dos modalidades que combina; produciendo un aumento del interés de los alumnos, mayor accesibilidad a la información con reducción de costos, brindando flexibilidad temporal para el desarrollo de las actividades virtuales y optimizándose los tiempos y espacios de interacción física de docentes y alumnos en las instancias presenciales.Para verificación de las hipótesis planteadas se tomará como espacio curricular de experimentación uno de los Talleres de Proyecto Arquitectónico de la Carrera de Arquitectura y Urbanismo, en la FADU UNL.Bibliografía consultada
AAVV (2006). Ponencias del X Congreso Iberoamericano de Gráfica Digital - SiGraDI2006. PostDigital: El factor humano. Publicado por Universidad de Chile. Santiago de Chile.ASCOTT, Roy (1995) "La Arquitectura de Cyberception", en M. Toy, ed., Arquitectos en el ciberespacio (Londres: Architectural Design, 1995), 38-41.
Traducción Arroyo J. FADU-UNL.DESIGNING FOR EDUCATION. Compendium of Exemplary Educational Facilities. OECD Centre for Effective Learning Environments. 2011.ECHEVERRÍA, Javier. (2001). Impacto Cultural, Social y Lingüístico de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. http://www.campus-oei.org/tres_espacios/icoloquio8.htm
[Consulta: 07-04-11].Educational Facilities Laboratories; Schools Without Walls: A Report from Educational Facilities Laboratories. Profiles of significant schools. Editor E.F.L., 1965GIORDANO, Rubén, PIERAGOSTINI, Patricia (2006). Material didáctico del Curso de Actualización y Perfeccionamiento Docente: La enseñanza del proyecto en entornos interactivos de aprendizaje. FADU UNLGONZÁLEZ, Cristian (2008). La institución de una nueva forma histórica de racionalidad de las universidades públicas en la década de 1990. Sobre las relaciones entre la autonomía y el financiamiento en la Ley de Educación Superior. Instituto de Investigaciones Gino Germani – Facultad de Ciencias Sociales – Universidad de Buenos Aires.INFORMES Autoevaluación Institucional Carrera de Arquitectura FADU UNL, Acreditación CONEAU 2008 Y Acreditación ARCU-SUR 2009.LÉVY, Pierre (2004). Inteligencia colectiva por una antropología del ciberespacio. Washington DC. http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org
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MAZZEO, Cecilia; ROMANO, Ana María. La Enseñanza de las disciplinas proyectuales – hacia la construcción de una didáctica para la enseñanza superior. Buenos Aires: Nobuko, 2007.SAN MARTÍN, Patricia; GUARNIERI, Griselda; RODRIGUEZ, Guillermo (2009). Perspectivas teóricas y prácticas para desarrollar procesos y materiales didácticos en el contexto físico-virtual de educación superior. Secretaría de Tecnologías Educativas y Gestión. Universidad Nacional de Rosario.SAN MARTÍN, Raquel (2003) "Ingresos: cómo unir calidad con igualdad de oportunidades"; publicado en el Diario La Nación, 16/11/03 http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=545362 [Consulta: 07-04-11].SARQUIS, J. (Org.) Teoría de la Arquitectura y Teoría del Proyecto. Buenos Aires: Nobuko, 2007.Fuentes de referencia
Encuesta Cátedra de Introducción a los Medios Digitales, FADU UNLEstadísticas Cátedra de Introducción a los Medios Digitales, FADU UNL. Reportes Google Analytics http://www.google.com/intl/es_ALL/analytics/
Estadísticas de Bienestar Estudiantil UNLLey de Educación Superior N°24.521 http://infoleg.gov.ar/infolegInternet/anexos/25000-29999/25394/texact.htm
